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ag平台官方网站 2020-09-24 来源:ag平台官方网站 【字体:

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在十七中考场,学生反映今年的地理试题跟生活结合得很密切,但整体难度要超过去年。“选择题比较费时费力,中间涉及到能源问题,还有一个题跟奥运会有关。”有一道双选题问一年中何时最适合攀登珠穆朗玛峰。“老师讲过5月份是比较合适的,另一个答案就只能蒙了。”有道大题则问到“中部地区工业发展的状况”,并请考生分析该地区农业发展的有利因素和不利因素。

主持人:当下,一些地区和学校到教育理念先进的学校“取经”的现象比较普遍,东庐中学和杜郎口中学就是两所典型的“被取经校”。从陈校长和靖老师的经历中,我们了解到,你们不仅是“被取经者”,而且也是经常奔波在各地的“取经者”。两位老师能不能谈一谈对“取经”的理解,以及对自身“取经”经验的理解?

省教育厅相关负责人表示,“热线电话不仅是希望的电波,它体现了不断健全的国家助学政策体系和政府不断加强的公共服务职能。”

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北京外国语大学是中国共产党创办的第一所外国语大学(1941年创办于延安),是目前我国开设外语语种最多的外国语大学(49种外国语)。建校70年来,北外坚持“外、特、精”的办学理念,逐步形成了以外国语言文学学科为主体,文、法、经、管等学科协调发展的学科布局,目前已发展成为一所多语种、多学科、高层次,特色鲜明,国内一流、具有重要国际影响的教学研究型大学,与世界上60多个国家和地区的350余所高校和学术机构建立了合作交流关系。学校先后为国家培养了8万余名高素质的外交、经贸、新闻、法律和金融等涉外专门人才,其中出任中华人民共和国驻外特命全权大使的近400人。

(二)组织、协调公安、教育、文化、新闻出版、广播电视、工商、民政、司法行政等有关部门和其他社会组织开展预防未成年人犯罪工作;

在待遇上,班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的,以超课时补贴发放班主任津贴。班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

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本报讯第三届中国导航、制导与控制学术会议11月14日至15日在北京召开,本届会议主题是“空天飞行器导航、制导与控制”。会议由“飞行器控制一体化技术”国防科技重点实验室发起并主办,由北京航空航天大学和中国一航飞行自动控制研究所联合承办。

选择辅导班时,最重要的还是要以孩子的兴趣为出发点,千万不要把家长的意愿强加于他们头上,给孩子太大的压力。童年的时光短暂而又美好,要保证他们充足的休息和娱乐时间,兴趣班或辅导班只能是假期的一小部分。知识的获取不一定都从书中来,建议孩子们可以去北京的博物馆参观,这是补充知识的一种非常好的方式。北京有一百多家博物馆,许多博物馆在假期对学生都有优惠,甚至免费,应该把这个资源利用起来。(贾卉一李琦)

记者从市教委人事处获悉,招聘援疆教师工作始于2004年,今年已是第三批。与往年相比,今年的招聘工作突破了以往区县分配指标的方式,首次改为面向社会公开招聘,采取教师自愿报名和组织选派相结合的方式。

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  据记者了解,在3年制下,有约40的博士生不能按时“出炉”。既然这样,为什么大家还把博士生的“出炉期”定在“3年”呢?

王洪发,男,羌族,1965年10月出生,中共党员,现任四川省北川羌族自治县民政局长。

上世纪30年代,山大集聚了老舍、沈从文、梁实秋、洪深、王统照等名师大家,闻一多是文学院的院长。闻一多教学素来苛刻,给学生打5分是他常做的事。在他眼里,给10分就表明这个学生有一定的才分;给学生60分,表明这个学生已经十分优秀了;但是这次他破例给了一个学生98分,而这个考生的数学却考了0分。闻一多把这个学生的情况向当时的校长杨振声作了汇报,杨校长给了闻一多院长自主录取的权力。这个学生被破格录取了!

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  在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被提上重要位置,这将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向,提高课程资源的丰富性、适切性。在课程管理体制上,国家推行了“三级课程管理模式”,形成了以国家课程、地方课程和校本课程共存的课程管理体制新格局。  校本课程的用意在于使课程多元化和教师专业化,适应各地学校的不同需要以弥补原先自上而下整齐划一的中央设计的国家课程体制的不足,克服教师只须关心“如何教”而不用关心“教什么”的缺陷。因此,校本课程开发就是由学校(教师)负责策划、设计、实施和评价其学习者的课程。它所追求的是让学校课程多一些弹性化、生活化、本土化的空间,以弥补以往国家课程不能适应学校特色及个别学生需要的方面,让学校和教师发挥专业角色。通过对校本课程实践的总结与反思发现,校本课程所体现的不足也是明显的:  第一,校本课程开发在管理体制上“各自为政”,经费保障不力,导致校本课程开发成果闲置;第二,由于拘泥于本校有限力量,使校本课程在开发中智力欠缺,导致开发主体力不从心,草率收场;第三,校本课程开发在对资源利用上“孤芳自赏”,导致教育资源被重复利用或闲置。在开发的过程中,忽视了同区域内“同质”学校合作开发的可能,着眼校本,却放弃了对资源优势学校的必要借鉴。  针对校本课程开发中的问题,是不是地方课程能够予以解决呢?实践表明,由于地方课程的特点,一方面地方课程在地方教育行政当局的主导下,难以发挥学校教师的自主性和能动性,不利于教师的专业成长;另一方面,地方课程关注地方整体共性,忽视学校个性,不利于学校创建特色。所以并不能以地方课程解决校本课程中存在的不足。而在一定区域内,在同质学校,通过“校际课程”开发,可以作为课程结构合理化与教育资源开发的优化途径。  第一,课程管理的民主性。在校际课程开发中,地方教育行政部门引领,各级学校课程专家和一线教师(包括校长)结成“校际课程开发共同体”,研制相应的课程管理制度,使课程开发在制度上和经费上得以充分保障。  第二,课程开发主体的“联动性”。中小学教师和大学教师在校际课程开发中,实现实践经验与课程理论的对话与交融,使课程开发既有智力保障,又使中小学教师在行动研究中成长。  第三,课程资源利用的整合性。在区域内,课程资源的开发主要是针对地方性知识,对于同质、同类型学校而言,它们在面临共同问题时,通过课程开发主体的“联动性”,实现对课程资源的整合利用,避免了不必要的素材性资源和条件性资源的重复浪费和闲置。  第四,校际课程利用的充分、有效性。通过“校际课程开发共同体”的“联动性”作为,进行对课程资源的整合利用,开发出相应的校际课程作品。这些作品在制度和经费政策的保障下,可以尽快生产,并在区域内同质、同类型学校中流通,从而真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用。    《中国教育报》2006年4月28日第5版

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责任编辑:左移湘

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